搭石教学反思 搭石教学后记及反思

【摘要】从1999年新一轮基础教育改革后，教师的执教理念、方法以及学生的学习方式等方面都发生了极大改变。情景教学法就是适应其改革而诞生的一种新的教学方式，它充分地调动了学生参与性和积极性，活跃了课堂气氛，改变了传统课堂“填鸭式”教学模式，提高了学生学习效率，促进了语文学科核心素养的发展。本文就教学中具体的案例分析，探讨情景教学法在小学语文课堂中的应用价值。

【关键词】情景教学法 小学语文 应用价值 语文核心素养

一、情景教学法概念

刘勰在《文心雕龙》中说：“情以物迁，辞以情发”。人类学家马林诺斯基说：“话语只有在情景语境中才能产生意义。”这足以说明情景教学法的重要性。情景教学法是指在教学活动中根据教学目的和需要，通过语言、图片、音乐、影像视频和对话表演等多种手段，引入或创设与教学内容相适应情景，让学生产生情感上的体验，使学生有效的理解教学内容，从而达到教学目标的一种教学方法。

二、案例分析及应用价值

（一）语言描述情景

三年级下册叶圣陶的《瀑布》这是一篇诗歌朗读课文，要求学生通过朗读感受瀑布的声音、气势和样子，培养学生热爱祖国壮丽山河的美好情感。以文中第二节为例，由于当时条件所限，在教学中我先让学生朗读，再观察书中插图并尽可能用丰富的语言描述画中内容，最后让学生闭上眼睛边听解说边想象：“我缓缓向前走着，还没有看到瀑布的样子，就先听到了它那阵阵的浪涛声。我还沉醉其中，这时心心念念的瀑布就忽然地出现在眼前，这般景象没法比喻：红红的太阳照射着河水，波光粼粼，像铺上了一层银子，源源不断奔腾向前落下山崖，激起无数的浪花，真可谓‘疑似银河落九天’！千丈高的青翠大山与这波光闪闪的瀑布相互映衬，青的更青，白的更白，这番美景如同人间仙境，让人乐在其中！”

这样通过富有表现力、亲和力的语言，使学生产生丰富的想象以及情感上独特体验，这时再让学生带着自己的情感去朗读，谈感悟，从而使得实现教学目标。整个过程锻炼了学生的听说读写的能力，促进语文核心素养中的语言构建和运用的能力发展。

（二）生活展现情景

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，任何学科都要服务与生活。因此，生活就为语文教学提供了广阔的空间和丰富的资源。通过生活展现情景的教学手段，不仅体现了语文学科性质，而且通俗易懂、“接地气”易理解。比如《搭石》一文要求学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，体会乡村人们淳朴善良的美好人性。为了更好地激发孩子的主动学习意识，营造开放而又充满创新活力的课堂，我将课文中的情景通过生活实践展现课堂之中，使之产生浓厚兴趣。首先用七八张废纸代替石块铺在地面，然后以文中原句为向导，让学生调搭石，感受乡亲们关心他人的一颗善良的心；让学生走搭石，想办法怎样才能做到文中所言“协调有序、人影绰绰”，体会乡亲们谦让、尊老爱幼的美好人性；让学生赞搭石，明白这一排排搭石是联结乡亲们情感的纽带，是乡亲们默默无闻、无私奉献的精神写照，从而明白比这搭石更美的风景线是搭石上的人们。最后联系坐公交车等生活场景，给予学生一定的启发和思考，指导生活。

再如《刻舟求剑》课文结尾没有明确地表述出宝剑有没有被打捞起来，在教学中我班张策同学就赞同坐船人的做法，十分出乎我的意料。后来我让他以板凳为船，以粉笔为宝剑，以地面为小河，模拟文中情景，结果他恍然大悟，明白其中的道理要学会变通。

通过生活情景展开教学，切实有效地做到课内外的链接。一举两得，在实现知识与能力，过程与方法的目标时，更容易实现情感态度与价值观的教学目标。同时，锻炼了学生的经验思维、迁移思维和反思思维，促进语文核心素养中的思维的发展和提升。

（三）图画、影像再现情景

我们可以充分利用多媒体，通过图画、影像的生动性和形象性帮助学生对文本的理解。比如《卢沟桥》一文要求学生了解卢沟桥的建筑特点以及认识卢沟桥的重要历史意义。对于建筑上的特点我们可以通过文本加以图片直观了解，而一个三年级的学生对于卢沟桥的重要历史意义的认识则较为困难。基于此。在教学中我先口述了历史背景，然后播放了《解密卢沟桥事变》视频及新闻联播中“七七事变”爆发81周年等视频资料，最后让学生认识到在卢沟桥开展纪念活动的原因，明白卢沟桥是中国人民抗日战争历史的分水岭并谈谈自己体会。

这样的一段段视频资料牢牢地吸引了学生的眼球，使他们迅速融入其中，从而突破教学难点，对于激发学生的民族自尊心和强烈的爱国主义情感更为自然，水到渠成，促进语文核心素养中的文化理解和传承。

（四）音乐渲染、表演体会情景

每一篇课文都渗透着作者的心血，都表达着作者的思想感情和展现的主题，而音乐和表演活动也有着自己的主题和表达的情感。二者不谋而合，那么在教学中我们就可以用音乐和表演活动将学生带入情景中，学生就是文中主人公，使得学生有着切身的体会。比如《十二次微笑》要求学生通过空姐对乘客一次次的微笑和服务的行为最终换来乘客的理解，感受真诚的巨大力量。在教学中我牢牢地抓住乘客对空姐态度变化的这条线索，多次与学生互动，相互扮演乘客和空姐或空少。学生根据自己的生活经验，体会服务情景，换位思考，以心换心，真情流露，感受真诚。接着配上轻音乐《雨的印记》，将乘客在留言本上写下的那封表扬信热情洋溢地朗读出来，理解真诚。然后让学生谈谈感想，学会真诚。最后歌唱《歌声与微笑》表达真诚，传递温暖。

整节课轻松活泼，音乐的渲染敲打着心灵深处的情思，合作表演培养了学生团队精神。在实现教学目标的同时充满了趣味又不失真情关怀，让学生懂得精诚所至金石为开的道理，学会真诚待人接物。明白真诚是一种美好的品质并自觉追求高尚的人格，促进语文核心素养中的审美鉴赏和创造能力的发展。

三、结语

教学是一个系统而又复杂的过程，需要考虑多种因素，教无定法。情景化的教学方式也是多种多样，它符合了学生的心理特点以及新课改中“以学生发展为本”“构建民主化、开放而富有创新活力的课堂”以及“回归生活”等基本理念，体现了“自主、合作、探究”的学习模式，注重课堂的生成性。在运用时，需要我们准确解读教材，立足学情，根据需要灵活选择，从而提高教学质量和水平。

【参考文献】

[1]李英.浅谈小学语文教学中情景教学的运用.《时代教育》.2013

[2]蔡群英.关于情景教学法在小学语文教育中的应用分析.2015

[3]王如意.浅析情景教学法在小学语文教学中的应用.《中国校外教育》.2017

[4]《情景教学法在小学音乐教学中的应用》.百度文库